(Colaborador do Memórias...e outras coisas...)
Em Bragança, como na maior parte das outras escolas do país, a sala de aula já não é o espaço previsível que durante anos julgámos conhecer. Hoje, entrar numa turma é encontrar ritmos diferentes, atenção desigual e necessidades que não cabem num modelo único. É uma mudança que se sente no dia a dia, nas conversas com colegas, nas perguntas dos pais e nas reações dos próprios alunos.
Os alunos mudaram, as famílias mudaram e a sociedade está em permanente mudança. No entanto, continuamos muitas vezes a pedir à Escola que funcione como se nada tivesse acontecido, nada tivesse mudado!
Pedimos-lhe inclusão, flexibilidade e sucesso para todos, mas insistimos em rotinas pensadas para uma homogeneidade que já não existe. Esta contradição pesa aos professores, que acabam por carregar com o custo de um sistema que ainda não se adaptou.
Isto tudo sobrecarregado ainda pelos outros desafios que não podem ser ignorados, sob pena de a Escola se tornar irrelevante: o digital, a inteligência artificial, a diversidade cultural e a complexidade das aprendizagens.
Na verdade, como a escola responde à aprendizagem dos alunos que precisam de mais medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, é uma questão que parece cada vez mais urgente. Aos alunos que precisam de mais apoio, mais tempo e mais acompanhamento é aí que a retórica se testa. É aí que se percebe se a inclusão é prática ou apenas discurso de relatórios.
Não basta repetir que a escola é para todos. A frase é bonita, mas, sozinha, não muda nada. A inclusão exige tempo, formação, trabalho colaborativo, recursos e liderança. Exige sobretudo condições reais para que o professor possa ensinar pessoas concretas e não apenas cumprir programas, metas e calendários. Quando falta essa base, o professor fica sozinho com o desafio.
Olhando as turmas de hoje verificamos que há alunos que avançam depressa e outros que precisam de voltar atrás várias vezes. Há os que acompanham com facilidade e os que se perdem logo à primeira mudança de ritmo. Há também os que não pedem quase nada em voz alta, mas precisam de muito em silêncio: atenção, presença, paciência e reconhecimento. Quem ensina sabe que é nesses alunos que a escola mede a sua verdade.
Por isso, falar de equidade nas aprendizagens não é falar de dar a todos o mesmo. É falar de dar a cada um o que precisa para aprender, participar e crescer. A justiça educativa dá trabalho! Assim como ultrapassar a ideia da mera igualdade formal que pode ser confortável para os sistemas. Desde logo porque obriga antes de mais a admitir que ensinar bem hoje é muito mais difícil do que ensinar ontem pelo que implica rever práticas, reorganizar equipas e criar respostas.
Além do mais, uma escola inclusiva não se esgota na sala de aula. Precisa de coordenação entre professores, direção, técnicos e famílias, precisa de tempo de conversa, de escuta e de decisão partilhada. Quando essa articulação falha, o aluno sente-o depressa.
Por fim, uma escola verdadeiramente inclusiva não é a que recebe todos e depois espera que cada um se adapte. É antes a que se organiza para que todos contem, na qual essa diferença se afigura decisiva. Assim, a escola não pode medir-se pela regularidade do seu funcionamento, mas pela forma como acolhe a heterogeneidade e a diversidade que a enriquece!
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